故事的一开始是．．．．．一群大朋友假装成小朋友在教室内唱着童谣，接着老师发给每一位大朋友一颗蜜蜂蜡，每位假装是小朋友的大朋友都很认真的雕塑属于自己的蜜蜂蜡，当歌声再度响起时，蜜蜂蜡已被一个一个的完成，在彼此分享作品的同时，开妈妈分享了自己在创作时的困难与瓶颈；这个做的好精彩，那个做的好细致哦！之后，我们也分享孩子们的作品，那是很有力气的意志力，推动着丰富的创造，在孩子的想象中，透过手，被真实的呈现，我们如何拥有这种无法补习的创造力呢？

孩子在蜂蜜蜡完成后可以彼此分享，有些孩子做了20分钟后还想再继续做，有的则不到3分钟就完成了，老师允许孩子分享自己作品的故事，但创作贫脊的孩子无法与人分享创作。

一. 创造力从游戏开始，儿童需要创意游戏喂养生命

1. 手操作游戏：

婴、幼儿从玩手、玩脚开始。每天醒来第一件事：玩，很难停止幼儿喜欢透过触觉、嗅觉等感官摸索、探究…与世界游戏、建构、创造。

「创意」与「人」是习习相关的，创意是生下来就与我们相连的。例如：玩手、看手、吃手，一生下来就开始。孩子醒来就开始玩，每次会玩点新东西。

2. Sara Smilansky认为游戏分两阶：

第一阶，手操作游戏；

第二阶，假装的扮演游戏。

三岁起，幻想、想象游戏开始。也是孩子心智对世界思想开始的年纪。

游戏喂养创意：透过各种感官在建构、创造；手操作的过程，以玩来操作想象及感官；创意要有空间、时间去累积。不愿停止游戏是不愿停止他的创意，因有着强烈的意愿要完成创意及解决问题。三岁以前玩手，三岁以后以创意及游戏方式去表现，并且加入思想；到了小学以口语表达创意或图像，以上为喂养孩子创意的过程。

二. 儿童透过创意游戏学习自我指导，成就成为人的过程

游戏中的创意带给生命意志的力量，玩得好，发展语言、心智、社会技巧。

不断的使用语言与人沟通，有更丰富的语汇、能自我表达，更了解人的话语，对活动有更强的意愿。

Joan Almon在 ”Toward Creativity and Humanity” 一书中举例：

1. 一数学家说：最好的数学学生不是分数高的，而是有强烈意愿，能解决难题，找到方法，只要肯做就没那么困难。

当今的教育也是希望能帮助儿童发展高阶思想、有创造力，进而能使用至更大范围的问题。

有创意的孩子是更有自我，慢慢的心志会在语言表达中加入。游戏时看到孩子吵架是不可避免的；学习在吵架的过程中，技巧的给予孩子清楚的方向，孩子就会产生创意的解决问题的能力。游戏愈快乐，创意就愈多。

2. 游戏中儿童与实验室中的科学家并无二致：观察游戏中儿童，他们总是不断的创造、尝试各种方法解决问题。游戏30-45分钟，他就是30-45分钟的科学家！

游戏的学习是创意的学习，而非知识性的学习。

例一：以圆筒先是当宝剑，之后学马骑，而后变成复印机、之后变成车子可以移动….等等都是创意下的游戏。

例二：观察孩子玩圆筒，直线滚动已无法满足，于是想转弯来玩玩看，但45分钟后孩子知道行不通，因此最后决定放弃，这是创意游戏以实验证实的过程，就如同实验室内的科学家一样。

娃得福幼儿园的孩子到公园游戏，以树叶与石头建构家的图腾与观赏名家摄影的作品，其内容与创意不亚于名家创作。

游戏预备儿童成为完整的成人，而不游戏的小孩懒散、呆坐或过度躁动，需要特别处理

三. 创造力的成长有时间表：

人类如植物有一内在成长、发展的时间表：

孩子在幼儿时期与小学阶段时才能筑创意的巢。

0~7岁是模仿的创意，经由内化后出来，以一星期一个故事、五句一个故事。

7~14岁是想象力发展的阶段亦为口语发展的阶段；是语言与想象力结合的阶段，三天一个故事，而后故事发展源源的出来。

从幼儿阶段起，他的肢体、语言、社会、人际与想象创造力相当活跃，因此保护0-7岁孩子的模仿力与7-14岁孩子的想象力是非常重要的。

7-14岁透过情感，而非思想学习，儿童会被活生生的故事所感动，而非干枯的事实。

21岁教育结束，但自我教育开始，若太早教育，使失学习兴趣，自我教育变成自我破坏。

四. 创造能力特质：是由内而外，不是由外而内的灌输。

好的游戏要求儿童游戏中非常「主动」，不只是肢体，也是幻想、思想力。创造力游戏来自身体的成长力，头脑思想压缩及头脑醒觉的孩子是无法游戏的。

尝试：创造自己的玩具。

例如：世源老师从蟋蟀推拨出来的土，知道要灌出蟋蟀需要多少水量？

小学阶段另一个创作是进入写字，由听故事到写下故事，其过程是更为复杂的。

创造力是由内而外，不是由外而内，创意是主动、是自我在主导的。

五. 阻断儿童创造性思想的杀手

现代趋势：训练头脑、补习，早熟的心智思想。

１．媒体（电视、计算机 、媒体）：视觉、思想、情感、自我体发展受阻。孩子8、9岁眼球才长好，看电视会破坏孩子的身体及十二个感官的发展，令其思考受阻。

２．头部作业（补习）：创意、情感、自我体发展受阻。幼儿的触觉、生命觉 (快乐)、自我移动觉 (精致)、平衡觉 (情感稳定)。主动思考是要养成习惯的，不要作被动思考。

人性思想的本质是幻想与想象的。若3-7岁只单向头部活动，幻想、想象能力会枯竭，从生理观点，幼儿的神经系统尚未有「髓质」包裹，此时的幼儿可以携带、负荷许多讯息，但必须是很简单的。只有等到那肥厚的「髓质」包裹，才可携带、负荷复杂的讯息。

神经系统负荷过度复杂活动，造成儿童过动。之后，神经系统过度劳累儿童约在9-10岁失去学习的乐趣，那是破坏，不是建构！

破坏神经系统会让孩子很燥动，到了9、10岁的孩子就不爱上学、不爱学习。

成熟的智能及思想可以关照地球及周遭世人，但如果用药、施化学肥料，长得快，但内在虚弱；快速知识无法深入，使知识与人变得薄弱。

六. 创意游戏：10％简单的材质，90%儿童的参与游戏。

创意是10%素材、90%的自我。生命是一个自我完成的过程，观察孩子玩游戏是要有品质、内涵、深入的游戏，如此创意才可落实。

创意与成为人的过程，需要自我自主的练习与实验的时间与空间，请记得留给孩子们。

(林玉珠讲述/慧贞整理)